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Enseigner avec la simulation dans le domaine maritime


12 octobre 2020

De nombreuses recherches liées aux styles d'apprentissage des élèves ont vu le jour ces dernières années. Grâce à cette recherche, de solides arguments ont été avancés selon lesquels des méthodes d'apprentissage plus kinesthésiques, telles que l'apprentissage pratique ou par l'expérience, sont plus efficaces que les méthodes plus traditionnelles comme le cours magistral. Dans le domaine maritime, des technologies telles que la simulation nous ont fourni des outils pour exploiter la puissance de l'apprentissage expérientiel; cependant, ces outils à eux seuls ne peuvent garantir que les élèves apprennent efficacement.

Des études menées par le Laboratoire national de formation ont révélé que des méthodes telles que les cours magistraux et la lecture n'entraînent que 5 à 10% de rétention des connaissances; tandis que l'apprentissage immersif peut produire des taux de rétention des connaissances de 75% ou plus. Ces croyances sont devenues encore plus profondément enracinées compte tenu de la grande variété d'outils que la technologie a fournis à la salle de classe. De nombreuses disciplines professionnelles, y compris les domaines médical, aérien et maritime, ont adopté des technologies comme la simulation pour cette raison. La simulation fournit un environnement d'apprentissage immersif qui peut placer les étudiants dans des expériences virtuelles de la vie réelle. Il est communément admis que cela améliore considérablement la rétention des connaissances et rend l'expérience d'apprentissage plus agréable et engageante.

En dépit de ces croyances, il existe des preuves contradictoires de l'efficacité relative des différents styles d'apprentissage. Certaines études ont montré que, bien qu’un étudiant puisse «préférer» un type particulier de méthode d’apprentissage à un autre, cela ne signifie pas nécessairement qu’une méthode est plus efficace qu’une autre. Une étude menée à l'Université de l'Indiana auprès de 400 étudiants a révélé que, bien que les étudiants aient des styles d'apprentissage «préférés» qui comprenaient visuel, auditif, lecture / écriture et kinesthésique (ou VARK), il n'y avait pas de différence significative dans les résultats pour un style particulier ou combinaison de styles. De plus, près de 70% des étudiants de l'étude ont choisi de ne pas utiliser leur style d'apprentissage préféré lorsqu'ils en avaient la possibilité et ceux qui ont utilisé leur style d'apprentissage préféré n'ont pas montré de meilleurs résultats. Par conséquent, il est impératif de reconnaître que la simulation est un outil dans le processus d'apprentissage qui doit être soutenu par d'autres techniques d'enseignement pour être efficace et n'est pas seulement une meilleure méthode d'apprentissage. Une conception de cours complète qui utilise plusieurs méthodes d'apprentissage en combinaison avec la technologie devrait mieux préparer les étudiants à atteindre les résultats souhaités.

Cependant, avant d'entrer dans un environnement d'apprentissage, nous devons d'abord comprendre nos résultats et objectifs d'apprentissage. Les acquis d'apprentissage définissent ce que l'étudiant doit savoir ou être capable de faire à la fin du cours. Pour cette raison, les résultats doivent être spécifiques et mesurables afin de déterminer si l'apprentissage a été un succès ou non. Les objectifs, en revanche, sont plus ambitieux et définissent ce que nous avons l'intention de faire lorsque nous nous mettons au début d'un cours. Par exemple, un des résultats d'un cours sur la gestion des ressources de pont pourrait être de «démontrer la bonne mise en œuvre du code de la route»; alors que l'objectif pourrait être de «rencontrer des navires présentant un risque d'abordage en faisant le quart». Ensemble, les résultats d'apprentissage et les objectifs donnent à l'instructeur et à l'étudiant une indication claire de la raison pour laquelle ils s'engagent dans l'apprentissage et de ce que l'étudiant peut s'attendre à pouvoir faire à la fin de cet apprentissage.

Au cours de ma carrière professionnelle de marin, j'ai souvent dit que le meilleur moment que j'ai passé dans n'importe quelle classe était dans un simulateur. C'est une déclaration générale, cependant, car tous les cours de simulation n'ont pas les mêmes objectifs. Les objectifs d'un cours de gestion des ressources à la passerelle pourraient être de «développer le travail d'équipe, d'améliorer la fonction cognitive de l'officier de quart et de développer des compétences pour gérer le stress sur la passerelle»; considérant que l'objectif d'un cours de manutention des navires pourrait être «d'exécuter des techniques d'ancrage appropriées, de développer une compréhension de l'effet de berge et de l'interaction avec d'autres navires, ou de démontrer l'utilisation appropriée de la propulsion azipod». Bien que les objectifs soient différents pour chacun de ces cours, ils utilisent une composante technologique commune et pourraient avoir une structure de cours similaire soutenue par cette technologie. L'avantage de la simulation en tant que technique dans chacun de ces cours est la capacité de placer l'étudiant dans des scénarios spécifiques qui imitent des situations de la vie réelle et lui permettent d'appliquer réellement les compétences acquises pour obtenir le résultat souhaité. C'est l'une des raisons pour lesquelles j'ai trouvé que la simulation était une expérience si précieuse dans mon apprentissage professionnel: elle offrait une validation et un renforcement de ce que j'avais déjà appris. Par conséquent, tout comme la simulation peut renforcer efficacement les compétences dont nous avons besoin pour être des professionnels compétents, elle peut également renforcer de mauvaises habitudes ou des compétences inappropriées. Comme le dit le dicton, la pratique peut rendre parfait, mais une pratique imparfaite mènera à une performance imparfaite.

C'est pourquoi les résultats et les objectifs du cours doivent être soutenus par une conception de cours solide, un contenu fiable et des instructeurs compétents; pas simplement dépendre de la technologie de simulation. Avant que la simulation puisse être intégrée en tant qu’outil dans un cours, l’une des premières choses à prendre en compte est le niveau d’expérience de l’étudiant et sa compréhension du matériel pédagogique. Par exemple, si l'élève est novice et que le résultat souhaité est de démontrer les techniques appropriées en tant que barreur, le résultat s'alignera sur son niveau de compétence; cependant, ils peuvent ne pas avoir les connaissances ou les compétences nécessaires pour effectuer des tâches dans un cours plus avancé comme la gestion des ressources de passerelle (manœuvrer conformément à COLREGS). Dans le même ordre d’idées, on ne peut pas s’attendre à ce qu’un officier subalterne comme un troisième officier ait le même niveau de compétences ou de connaissances qu’un capitaine de navire expérimenté. Afin de s'assurer que l'élève possède les connaissances ou les compétences requises pour effectuer efficacement la simulation, il devra y avoir un certain niveau d'instruction avant de s'engager dans la simulation. Pour un cours de manutention des navires, cette instruction peut être de nouvelles informations présentées dans le cadre du cours lui-même; alors que pour un cours comme la gestion des ressources de passerelle, qui relie plusieurs compétences telles que la navigation et la prévention des collisions, les compétences peuvent avoir été acquises lors de cours antérieurs dans la carrière de l'étudiant.

Quel que soit le moment où les compétences exécutées dans la simulation sont acquises, l'étudiant doit également avoir une compréhension claire des compétences qu'il est censé appliquer et des objectifs qu'il doit poursuivre avant de se lancer dans la simulation. Pour cette raison, un pré-brief est un élément très important de toute simulation. C'est là que l'instructeur s'assoit et discute avec les étudiants de ce qu'ils vont faire dans la simulation et de ce que l'on attend d'eux avant qu'ils n'entrent dans le simulateur. Le pré-briefing n’a pas besoin de prendre très longtemps, mais en posant cette base, nous répondons à la question «pourquoi sommes-nous ici?» et mettez l'élève dans le bon état d'esprit pour qu'il se concentre sur les objectifs qu'il essaie d'atteindre grâce à l'exercice.

Une fois que les objectifs d'apprentissage sont clairement compris et qu'il est établi que l'étudiant possède les compétences et les connaissances requises pour atteindre les résultats souhaités, nous pouvons procéder à la simulation proprement dite. Il y a deux parties intégrantes à la simulation: l'exercice de simulation et le simulateur physique lui-même. Bien que le simulateur lui-même soit généralement la partie la plus importante et la plus impressionnante d'un cours, même le simulateur le plus avancé et le plus coûteux ne serait pas efficace sans des exercices de simulation bien conçus. Pour cette raison, même les simulateurs informatiques très basiques peuvent être des outils puissants lorsqu'ils sont utilisés avec des exercices de simulation bien conçus. Les exercices de simulation eux-mêmes sont la clé pour atteindre efficacement les objectifs du cours et évaluer les résultats d'apprentissage. Cela ne veut pas dire, cependant, que l'équipement de simulation n'est pas un élément important de la conception globale du cours.

L'un des rôles les plus importants que joue le simulateur lui-même, en particulier dans un cours tel que Bridge Resource Management, est de donner un certain réalisme à l'exercice de simulation. Les simulateurs vont des simulateurs de mission complets aux simulateurs multi-tâches, à tâches partielles ou à usage spécial; chacun offre un certain niveau de réalisme et chacun a sa place dans différents types d'apprentissage. Le degré de réalisme requis dans une simulation dépend cependant des objectifs généraux d'apprentissage du cours. Par exemple, pour un cours d'observateur radar, un simulateur de pont de mission complet serait plus complexe que nécessaire pour atteindre le résultat d'apprentissage du cours. De même, pour un cours de gestion des ressources de passerelle, un simulateur de tâches partielles peut ne pas fournir le niveau de complexité nécessaire pour atteindre les différents objectifs ou le niveau de réalisme requis pour garder les étudiants engagés. Quel que soit le type d'équipement de simulation utilisé, des exercices bien conçus sont impératifs pour que les élèves réussissent, reconnaissent la valeur de ce qu'ils apprennent et peuvent compenser les lacunes de la technologie elle-même.

À la fin de la simulation, il est essentiel de procéder à un compte rendu. Le débriefing est l'une des parties les plus importantes de la simulation et devrait avoir le même temps que l'exercice de simulation lui-même. Le pré-brief et le débriefing agissent ensemble comme la fin du livre de l'exercice de simulation, mais, lorsque le pré-brief est souvent dirigé par l'instructeur, il est important que le débriefing soit une discussion active qui engage les étudiants. Le compte rendu offre l'occasion de revoir les performances de l'élève dans l'exercice de simulation par rapport aux objectifs prédéfinis. Il est toujours préférable d'impliquer les élèves en leur faisant parler des domaines dans lesquels ils pourraient ne pas avoir atteint la performance souhaitée dans l'exercice plutôt que de simplement leur dire ce qu'ils ont mal fait. Cela les aide à mieux comprendre et apprécier ce qu'ils ont fait et comment ils pourraient améliorer leurs performances futures. Il est également tout aussi important de rappeler les aspects qu'ils ont bien performés dans l'exercice. Cela contribue à renforcer la confiance de l'élève et à l'encourager à continuer à perfectionner ses compétences et ses connaissances.

Les performances et le niveau de compétence des élèves pour atteindre les objectifs de l’exercice seront directement liés à la question de savoir s’ils ont atteint ou non les résultats d’apprentissage globaux requis; ceci est déterminé par un processus d'évaluation. La réalisation d’une évaluation et la détermination des performances des élèves peuvent être très subjectives dans certains cours basés sur la simulation et, dans de nombreux cas, refléter l’expérience et les croyances de l’instructeur. Avoir des résultats clairement définis peut grandement contribuer à réduire cette subjectivité, comme le ferait l'utilisation de critères d'évaluation spécifiques et non ambigus ou de rubriques bien conçues. Inévitablement, un instructeur aura toujours la possibilité de critiquer des aspects de la performance de l’élève en dehors des résultats spécifiques prédéfinis, mais l’évaluation doit s’efforcer de se limiter aux résultats spécifiques prédéterminés pour être efficace.

Bien qu'il ne puisse être prouvé de manière concluante qu'un style d'apprentissage est fondamentalement supérieur à un autre, il va sans dire que l'apprentissage par l'expérience comme la simulation présente de nombreux avantages. Un cours qui utilise efficacement la simulation comme technique d'enseignement comprend très souvent plus d'un style d'apprentissage pour atteindre les objectifs et les résultats d'apprentissage. Pour que le cours soit efficace, les exercices de simulation doivent être conçus autour de ces objectifs et résultats, tout comme le processus global d'évaluation. En adoptant l'approche consistant à ne pas considérer la simulation comme une technique d'enseignement basée sur l'expérience autonome, mais plutôt en l'incorporant comme l'une des multiples techniques d'enseignement dans la conception globale du cours, l'instructeur peut utiliser les meilleurs aspects de chaque technique pour se compléter et mieux reconnaître les résultats d'apprentissage souhaités.

Les références

  • Anonyme. "8 principaux avantages des simulations de formation sur le lieu de travail." Lindenburger Group, 9 novembre 2017, https://lindenbergergroup.com/8-top-benefits-training-simulations-workplace/
  • Anonyme. «La pyramide d'apprentissage.» Coin de l'éducation, 2020, https://www.educationcorner.com/the-learning-pyramid.html
  • Lateef, Fatimah. "L'apprentissage basé sur la simulation – tout comme la vraie chose." Journal of Emergencies, Trauma, and Shock, Wolters Kluwer- Medknow Publications, octobre 2010, https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2966567/
  • Mai, Cindi. «Le problème des« styles d’apprentissage ». Scientific American, 29 mai 2018, www.scientificamerican.com/article/the-problem-with-learning-styles/
  • Conseil National de Recherche. «Chapitre 3- Formation efficace avec simulation: le processus de conception pédagogique.» Voyages simulés: Utilisation de la technologie de simulation pour former et délivrer des licences aux navigateurs, The National Academies Press, 1996, https://www.nap.edu/read/5065/chapter/5
  • Patersfield, Kate. «L'essor de l'apprentissage immersif.» Industrie de la formation, novembre-décembre 2017, https://trainingindustry.com/magazine/nov-dec-2017/the-rise-of-immersive-learning/

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